1. 背景

社工走访调查后发现，部分留守儿童缺乏动手能力。为了让孩子在游戏中体验到学习的乐趣，锻炼孩子的动手能力，社工从简衣、衣食住三个方面设立了“有技能、有乐趣的成长”生活技能提升小组，培养孩子的动手能力，提升他们的生活能力。

二、集团基本情况

（1）组名：“技能趣味成长”生活技能提升小组

（2）小组所在地：沙田镇桃兰村委会

（3）小组会议次数：5节

（4）参加对象：10-12岁困难家庭儿童及留守儿童

（5）团体人数：15人

3.服务理论

（1）互动群体模型理论

互动模型侧重于群体成员与群体、社会环境的关系，希望通过个体、群体、社会系统之间的开放和相互影响，增强个人和社会功能。

群体互动有助于个人形成良好的自我并互相帮助。小组成员之间的相互依存和共同责任的互助有助于满足小组成员对娱乐、互动和情感交流的需求，并帮助小组成员获得生活技能。

（2）主导视角理论

优势观点的核心信念是优势、授权和成员资格。优势导向要求社会工作者相信所有服务对象都是与自己同属一类的成员，并享受其身份带来的自尊、尊重和责任，而不是边缘化和疏远他们的身份。

孩子们还小，但他们完全有能力掌握简单的生活技能。因为父母不愿意让孩子做一些力所能及的家务，甚至认为自己年纪太小，不能做，不相信他们，导致现在的孩子几乎“人生盲目”，无法照顾自己。其实他们缺路，所以我们需要想办法让孩子发挥自己的潜能，化劣势为优势，家长需要给予支持，让孩子在这个过程中获得成就感和愉悦感。当孩子提高相应的能力时，有助于增加孩子对家庭生活的参与，并能更好地融入社会。

四、集团目标

（1）总体目标

通过小组活动，向小组成员传授简单的生活技能和如何使用家用电器。

（2） 子目标：

1、通过小组活动，75%的孩子学会了洗、晾、叠、整理衣服;

2、通过小组活动，50%的孩子学会了洗菜、炒菜、洗饭、煮饭、使用家用电器和煤气。

3.通过小组活动，100%的孩子学会整理房间、打扫房间、擦桌子、拖地等。

5. 小组内容

（1）准备阶段

本次小组活动的主题是从衣、食、住三个方面提高儿童的生活技能，社工通过走访住户和登记服务对象，特意邀请困难家庭儿童和留守儿童参加集体活动，并确定参加者。

（2）集团的初始阶段

在小组开始时，小组成员对社工比较警惕，并不在乎社工的指导。同时，小组成员对小组的归属感很差，彼此陌生，彼此交流较少，保持沉默或说话较少。通过破冰游戏《遇见你、我、他》，社工率先自我介绍，在社工积极热情的引导和小奖励的双重引导下，群员之间的交流越来越多，大家渐渐熟悉起来。

（3）集团中期

在小组中间，小组成员之间的凝聚力得到提高，对小组的归属感得到培养。社工开始教小组成员如何洗衣服、晾衣服、叠衣服、使用洗衣机等。一名社工示范如何叠衣服和被子，而小组成员则在一旁观看。社工示范后，小组成员开始轮流练习，直到大家学会了叠衣服和被子。然后社工也向小组成员讲解了洗衣机的功能以及如何安全使用洗衣机。

其中，肖杰（化名）和肖璇（化名）非常活跃，他们积极参与学习一种新的生活技能。有些小组成员没有，但他们愿意与其他小组成员分享他们所学到的知识，并带领他们进行动手演示。

（4）后期组

在小组结束时，小组成员之间的凝聚力更强，每个人都可以主动分享自己学到的生活技能。小组设计了多项有趣的比赛，如折被专家、小厨师等，最后教小组成员制作当地最传统的菜肴之一“煮汤饺”，比赛看谁做得最好。大家看着自己的作品，造型各异，忍不住笑了起来，整个厨房都充满了笑声。

当他们准备分开时，群员们对社工组织的活动表示了兴趣，小林（化名）说：“社工姐姐，你什么时候再举办活动，一定要带我来！”

这

群员在群里学到了很多生活技能，有家长说：“以前孩子在家舍不得做家务，现在在家勤劳，什么都赶紧做，感谢社工的教导！”

6. 小组评估

社工和小组成员总结和回顾了所学知识，并积极引导小组成员将所学知识应用到日常生活中，帮助在家多做家务，积极参与家庭生活。

7. 社工的反思

1、小组是提高生活技能的小组，社工在规划小组时需要考虑各种因素，包括小组成员的选择、寻找合适的场地、选择合适的菜品等，以保证小组在实施过程中能够顺利推进和促进小组成员的成长，掌握生活技能。虽然小组活动进行得很顺利，但在小组活动方面，我们忽略了很多小组工作技巧。

2、社工在练习各种生活技能时，社工要多耐心地教导，尤其是在烹饪过程中，要教群员学会使用煤气灶、用刀，所以社工要详细耐心地示范，同时注意群员的安全。社会工作者需要学习广泛的知识和技能，而不仅仅是社会工作者的理论知识。